生物学教学需要教师以丰富的生物学专业知识为支撑,“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)作为专业知识的一种,由“学科知识”“课程知识”“学生知识”和“教学法知识”等部分构成。“学生知点击此处识”的其中一个维度是教师对学生存在错误概念情况、产生错误概念原因以及如何转变错误概念的了解。本研究把PCK理论中教师的“学生知识”与学生错误概念转变情况联系起来,经过研究找到一线教师在“学生知识”上存在的特点与不足,提出有效提高教师“学生知识”的建议,从而提高教师队伍的教学水平和教学质量,推动教师专业化发展。本文以贵州省遵义市某省级一类示范性高中高一生物组4位生物学教师,以及教师所教media literacy intervention学的4个生物学高考班为研究对象,以人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第5章“基因突变及其他变异”为内容载体开展研究,具体研究过程如下:(1)利用初步调查教师“学生知识”水平的问卷筛选出4位“学生知识”水平不同的生物学教师作为研究对象,教师对应的4个生物学高考班也作为研究对象。利用调查问卷,调查4位教师在“基因突变及其他变Pidnarulex半抑制浓度异”一章中的“学生知识”水平;(2)教师授课前,运用二阶诊断试题探查4个班级在“基因突变及其他变异”一章中错误概念持有率(即学生前测);(3)教师按照自身教学计划正常进行“基因突变及其他变异”一章的授课,同时录制教师的课堂教学过程;(4)教师授课后,运用试题探查4个班级在“基因突变及其他变异”一章中错误概念持有率(即学生后测),前测中错误概念持有率减去后测中错误概念持有率得到4个班每个错误概念的转变率;(5)将教师的教学过程与“学生知识”水平和学生的错误概念转变率进行分析,得到教师的“学生知识”与学生错误概念转变之间的关系,同时分析教师的“学生知识”存在的特点和不足。经过研究得出以下结论:(1)学生在“基因突变及其他变异”一章中存在多个错误概念;(2)经过教师的教学后学生错误概念得以转变,但转变率不高;(3)教师的“学生知识”在影响学生的错误概念转变中有积极作用;(4)教师的“学生知识”呈现出“差异性”的特点。针对上述研究结论,本研究提出了几条建议:(1)提高一线教师对错误概念的认识和关注;(2)提高一线教师的“学生知识”水平;(3)提高一线教师的错误概念转变能力。