现如今社会飞速发展,知识更迭不断,随着竞争加剧,我国教育需紧跟时代发展,力求培养出严谨务实的创新型人才。教育的核心目标不仅仅是传授知识,更重要的是帮助学生在未来社会发展中立足。生物学作为自然基础学科,其发展为科技发展奠定了基础,同时中学生具备良好的科学思维能力有益于对实际问题做出判断,因此生物学核心素养日益受到广大教师及学生的重视。2018年,我国颁布了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》,而2020年,这一标准又进行了修订,其中,科学思维在高中生物学核心素养中居于核心地位。在高中生物学课堂上,应重视培养学生用科学方法解决实际问题,通过培养学生的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任来提升学生的核心素养。如何在教学过程中培养学生的科学思维,成为一线教师的关注重点,探索培养科学思维有效可行的教学模式意义重大。论文研究内容主要包括理论研究和实践研究两部分:首先,理论研究部分,结合大量文献,介绍研究背景,分析国内外针对科学思维教学研究历程及现状,得出研究进展;然后确定研究目的和意义,阐释了研究方法和设计思路及研究创新之处;接着梳理科学思维教学的相关概念界定及理论基础,整合科学思维教学策略,为研究奠定理论基础。其次,实践研究部分,从高中生和一线教师两方面进行问卷调查,通过对多所学校一线教师及实习学校学生展开问卷调查,调研高中阶段一线教师在生物学教学中对中学生科学思维能力的培养现状及高中生的科学思维现有水平。glioblastoma biomarkers问卷设计及调查结果如下:(1)学生调查问卷内容涵盖科学思维各维度,编制并发放“高中生生物学科学思维培养现状”调查问卷,并获取调查数据,进而从归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维以及创造性思维五个维度对实践班级进行前测。调查结果显示:高中生的归纳与概括能力较好但仍需提高,演绎与推理能力需要加强,模型与建模能力需要重视,批判性思维能力有待提升,创造性思维能力较弱。(2)对一线教师的问卷从教师对科学思维内涵的理解、在教学中的实施情况、运用的提升科学思维能力的教学策略及遇到的困难等出发,编制并发放了“高中生物学教师对高中生科学思维能力的培养现状”,由此获得数据。调查结果显示:教师因对科学思维教学策略认知不充分,授课时未能融合有关教学策略培养学生的科学思维,对学生科学思维五个维度PEG300说明书培养的不够全面,具有升学压力等困难阻碍对学生科学思维的培养。通过对问卷调查数据分析,建议教师可通过充分研究教材,巧用教学策略,优化教学设计,学校可加强教师培训等促进教师对培养学生科学思维能力的落实。随后以问卷调查结果和相关理论及科学思维教学策略为指导,尝试开发出突出科学思维五个维度的以培养学生科学思维为目的的相关教学设计,然后选取人数、入学水平相对一致的两个班级学生为实践对象,设置对照组和实验组,选择相同章节内容进行教学实践。实验班运用教学策略进行科学思维能力培养,对照班采用讲授法为主的教学。教学结束后对教学实践中学生课堂表现进行分析,辅以科学思维水平测试卷检验科学思维策略教学后学生科学思维的发展状况,经过独立样本t检验,发现实验组成绩高于对照组成绩,且两班成绩存在显著差异,证明实践教学取得了较好的效果。通过以上开展理论和实践研究得出以下结论:(1)一线生物学教师对科学思维教学认知度很高,也认可科学思维教学的重要性,但对科学思维维度认识确认细节不够全面,对科学思维能力的培养缺乏经验且对具体实施培养方面策略不足,因此实际开展情况不太理想。本研究运用的多策略科学思维教学对培养高中生生物科学思维具有指导作用,可以有效提升学生科学思维能力,对比传统教学,学生课堂参与程度较高,但是教学设计及开展难度较大,对于一线教师及学生是很大的挑战。(2)高中生物学教师应重视学生科学思维能力的培养,采取具体化科学思维能力教学策略对学生进行习惯及系统性培养。本研究提出的高中生物学课堂教学中融合科学思维能力教学策略不仅对高中生科学思维能力的提高有明显效果,同时对高中生成绩提高也十分有效。同时,高中生物学核心素养体系也得到了充实,对培养学生的生物学科学思维能力具有指引作用。另外,研究也针对人教版高中生物学必修一部分章节进行教学设计,期望能更好的解释提到的科学思维能力教学策略,为高中生物学教师授课提供参考。研究具有一定的参考价值,但是也有欠缺,仍需通过以后更为深入的研究加以改进。